표 2 LARS&LISA 내용
풀 사이즈 테이블
LARS&LISA의 이론적 기초
LARS&LISA의 첫 번째 모듈은 Kanfer, Reinecker 및 Schmelzer( 1996 )가 개발한 접근 방식을 기반으로 하는 "Set Some Goals"입니다. 앞서 설명한 바와 같이, 청소년들의 적극적인 참여 동기를 높이기 위해 추후 이 모듈을 추가하였습니다. 청소년들은 개인적인 목표를 개발하거나 적어도 이미 가지고 있는 목표를 공유하고 이러한 목표를 달성하기 위해 현재 무엇을 할 수 있는지 배웁니다. Locke와 Latham( 1990 ) 에 따르면 목표는 구체적이고 구체적이며 하위 목표로 나눌 수 있어야 진행 상황을 측정할 수 있습니다. LARS&LISA의 그룹 리더는 각 모듈이 시작될 때 후속 세션에서 다루는 내용과 기술이 청소년들이 개인적인 목표를 달성하는 데 어떻게 도움이 될 수 있는지 지적합니다. 이는 우울증 증상이 없는 청소년들에게 동기를 부여하고, 참가자들이 단지 문제만 이야기하는 것이 아닌 긍정적인 것에 집중하도록 하며, 모든 모듈을 서로 연결하는 역할을 합니다.
위에서 언급한 바와 같이, 학교 기반 인지 행동 우울증 예방 프로그램의 이론적 틀은 Dodge의 사회적 정보 처리 모델(Dodge, 1993 )에 기초하고 있다. LARS&LISA의 목표는 인코딩 단계 를 제외하고 사회 정보 처리의 모든 단계를 작업하는 것입니다 . 현재 이 단계를 대상으로 하는 알려진 개입 전략이 없기 때문입니다. 위에서 설명한 바와 같이 사회적 자극의 해석은 정신적 표상 단계에서 이루어지며 청소년들은 역기능적이고 자동적인 생각을 식별하고(Beck, 1976 ) 이를 보다 기능적인 생각으로 대체함으로써("Think Tank"에서 소개됨) 해석 작업을 진행합니다. 모듈). 핵심 개념에 대한 이해와 변화 동기를 개발하기 위해 그룹 구성원은 인지, 감정 및 행동(가역 나선형 모듈에서 소개된 대로) 간의 관계를 탐구합니다.
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